Fecha: 22 y 23 de Abril de 2015

Actividad: las figuras geométricas.

El estarsido, el cuento y la interacción en el programa de paint, se dio adecuadamente, los niños utilizaron bien la técnica, comprendieron y diferenciaron las figuras geométricas.

Es complicado trabajar con temperas porque se pintan mucho sus manos, pero estas estrategias los motiva a las actividades a realizar siendo un material útil y didáctico para la comprensión de la temática.

Se interesan poco a poco por aprender y me satisface al saber que aunque tengan errores aprenden día a día, estas actividades permiten la concentración y despierta en el niño el interés por aprender e implementarlo en su diario vivir.

Reflexión Pedagógica:

El uso de la tempera es  beneficioso, y se puede utilizar desde edades muy tempranas, estimula el área táctil al experimentar y deslizar la pintura por sus dedos y manos,  es necesario que se le permita al niño interactuar con este material, mezclar los colores, todos sus sentidos estarán en ejercicio favoreciendo la atención y concentración del niño, su empleo implica una variedad de sensaciones visuales, táctiles y kinestésicas. (Lic. Bárbara Andrade Rodríguez.)

Fecha: 8 y 9 de Abril de 2015

Actividad: letra t y d.

En la aplicación del material este día, se tuvo muchas falencias en algunos niños, porque es notorio el poco avance que tienen al momento de uno reforzar en ellos temáticas ya vistas. Sin embargo las actividades fueron esenciales para la motivación y comprensión de las letras t y d.

Se profundizo mucho estos días, sin embargo la maestra tutora observo y después de un dialogo conmigo llegamos a la conclusión que algunos estudiantes identifican la letra con la vocal en el texto pero no dicen el fonema, por lo tanto se vio en el compromiso de seguir profundizando en ellas.

Reflexión Pedagógica:

Para que los niños puedan entender lo que leyeron, primero ellos deben poder leer palabras en la página. Ellos deben estar consciente de las letras y los sonidos que éstas hacen y entender que ellos deben unir estos sonidos para crear palabras. Wendy C. Ward, M.A.T

Fecha: 25 y 26 de Marzo de 2015

Actividad: el abecedario

Se viene reforzando el abecedario para que el estudiante fortalezca la comprensión de palabras e imágenes, es decir ayuda a la reconocimiento e interacción de letras las cuales van a facilitar el vocabulario de cada niño.

Para ello se realizo la actividad con aserrín, la cual cautivo el interés del niño por aprender cada una de las letras del abecedario, ya que son estrategias que no utilizan útiles escolares si no sus propias partes del cuerpo, permite el sentir de un material nuevo para ellos y esto emociona al niño por realizar figuras o en este caso la letra que la maestra pida hacer.

Utilizaba el vídeo del abecedario y el tablero para mostrarles como se hace cada letra, y ellos lo que hacían era, dibujar con su dedo en el aserrín la letra, varias veces hasta yo poder ver a cada uno de los estudiantes realizando letra por letra, aunque en ocasiones unos niños hacían la letra al revés, pero fue constante mi apoyo que ayudaba a corregir hasta que el pudiera hacerlo solo.

Considero que fue vital el desarrollo de esta actividad para que los estudiantes comprendieran e identificaran el abecedario.

Reflexión Pedagógica:

En los centros e instituciones educativas de nuestro contexto se encuentran estudiantes con pocas habilidades de comprensión lectora; su lectura es deficiente, su vocabulario es escaso y su escritura es poco entendible, para esto es un requisito que el niño interiorice, identifique y relacione las letras con sus diferentes fonemas y vocales.

Fecha: 18 y 19 de Marzo de 2015

Actividad: PRETEST

En este día implemente aparte de la planeación ya formulada, el pretest propuesto por una parte del grupo de los proyectos de comprensión lectora.

Se llevo a cabo para poder diagnosticar en qué nivel de comprensión lectora se encuentra cada estudiante del grado transición A, se formulo los cuatro niveles de lectura planteados por Conxita Marquez.

En los cuales se vio más dificultad en unos niveles que en otros, por ejemplo: en el tipo de pregunta inferencial, no se acercaron al orden del cuento por medio de las imágenes, por tal motivo deduzco que no son capaces de profundizar al dar respuesta sobre un cuento de imágenes. También se les dificulto a varios alumnos, seguir instrucciones, ya que no comprenden lo que se les comunica a través de expresiones que puedan interiorizar un poco más.

Se vio en cada uno de ellos, el interés por aprender, por conocer de que se trataba las actividades del pretest, motivados llegaron a realizar algunos un trabajo comprensivo  en el cual me hace saber el cómo se encuentran en esta parte de la lectura.

Reflexión Pedagógica:

De acuerdo con María Eugenia Dubois, (1991)  Esta teoría supone el conocimiento de las palabras como el primer nivel de la lectura, seguido de un segundo nivel que es la comprensión y un tercer nivel que es el de la evaluación. La comprensión se considera compuesta de diversos subniveles: la comprensión o habilidad para comprender explícitamente lo dicho en el texto, la inferencia o habilidad para comprender lo que está implícito y la lectura crítica o habilidad para evaluar la calidad de texto, las ideas y el propósito del autor.